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高校人事制度改革的走向(1)
 
 
信息來源:www.xwcqrk.live 發布時間:[2015-07-08 11:16] 點擊:100
 
 

   

  【深度關注】

  編者按

  目前我國共有普通高校2450所,專任教師隊伍150多萬人,大學已經發展成為一個多目標、多任務的大型組織,成為一個人員眾多、專業領域廣泛、結構復雜的組織體系。在大學的發展中,教師是核心力量,教師的管理也一直是我國教育改革的重中之重。筆者認為,在即將啟動的新一輪高校人事制度改革中,應該把握以下走向,即應用人力資源理念而非傳統的人事管理理念重新認識高校教師隊伍建設,規劃教師隊伍布局,改革人事管理制度和薪酬制度,重構適應現代大學組織的新型教師群體,具有一定的啟發意義。

  建立分類管理與分類評價制度

  在現代高等教育體系中,只有少量的研究型大學具備相對完整的教學、科研、社會服務三項職能,大多數的教學型高校及其他類型高校只需履行單一的人才培養職責,這就決定了大多數高校的教師主要從事教學工作,服務于人才培養。即使在研究型大學中,也只是部分教師從事教學、科學研究、社會服務等工作,另外部分教師則只承擔教學工作。

  正如教學型高校不一定要求教師從事科研一樣,研究型大學也沒有必要要求每位教師都從事教學工作,僵化地要求教師都必須完成一定的教學工作量,用高校三大職能來要求和考核每一所學校和每一名教師,就教條了。我們必須關注到,高校教師中形成了新的分工模式,不是所有的教師都承擔著教學、科研和社會服務三項工作,而是只有少數的教師從事這三項工作、特別是科研工作,而大多數教師則從事教學工作。

  可以說,教師隊伍已經多元化,這意味著教師評價也要多樣化。需要建立有序和操作性強的教師評價體系,對于不同崗位的教師提供不同職業發展平臺和晉升渠道,實行不同的考核評價方式,不再用同一把尺子衡量所有的教師。所以,我們不能教條地用高校三大職能來要求和考核每一所學校和每一位教師。教學型高校的師資隊伍建設不可盲目向研究型大學看齊,對教師的考核與晉升當以教學為主要指標,切不可以教師發表論文或承擔課題為主要標準。研究型大學相比教學型高校,除教學之外,亦重視研究與服務,重視以研究推動人才培養質量,評價指標應更加多元。

  近年來,浙江大學決定實施教師崗位分類管理,把教師崗位分為“教學科研并重崗”、“研究為主崗”、“教學為主崗”、“社會服務與技術推廣崗”和“團隊科研/教學崗”。對不同崗位的教師提出不同的崗位職責要求,實行不同的考核評價方式。改革方案的一個重要設想是,各學院內大約30%的教師將被“分流”到社會服務類崗位,告別學生和學術。在我國現實條件下,這種分類管理雖然有些地方還需商榷,但總體上符合高等教育的發展趨勢和建設高水平一流大學的發展需求。

[責任編輯:王宏澤]

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